Concientización sobre la importancia de los estudios en los jóvenes de bachillerato (página 2)

Poder, tener cualidades personales, es decir,
tener la capacidad mínima para emprender una serie de
estudios. Está en relación con las aptitudes de
tipo intelectual. La mayoría de nosotros tenemos un
cociente intelectual suficiente, es decir, tenemos la capacidad
necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando
añadamos a esta capacidad otros elementos. En potencia,
casi todos podemos estudiar. Si queremos y sabemos cómo
hacerlo… si no podemos por las causas que sean, no lo
lograremos.

Querer implica poseer una motivación o deseo
de aprender algo nuevo. Tienes que establecer una serie de
metas y prioridades. Y ser consciente de que el estudio necesita
sin excusas cierto esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y
sacrificio, y que para llegar al final, al éxito, es
preciso una dedicación diaria. Si no queremos,

aunque podamos, porque tengamos todo lo
necesario y sepamos, no lograremos nada.

Saber, que implica dominar unas destrezas,
técnicas y estrategias de estudio determinadas:
selección de información, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, estrategias de resolución de
problemas, etc. Aunque queramos y sepamos, si no sabemos
cómo hacerlo tampoco nos saldrá bien.

Estudiar ya no es una actividad básicamente
memorística. Has de saber que en el rendimiento en el
estudio sin duda influyen muchos factores, entre ellos tu
situación familiar y tus condiciones de vida, factores de
tipo emocional y afectivo, y las técnicas de estudio. Pero
no te engañes, posiblemente el factor más
determinante es que estés motivado por tus estudios.
Hay muchos ejemplos que confirman que personas con unas
capacidades normales, pero altamente motivadas, son capaces de
obtener los mejores resultados.

Eres consciente que estudiar exige muchos años de
dedicación. Recuerda tus primeros pasos en la escuela,
entonces casi era un juego, se aprendía casi sin querer.
Las cosas van cambiando con los años, cada vez tus
estudios requieren más trabajo. Es lógico que
decrezca el interés y en ocasiones pierdas las ganas de
seguir trabajando. No todos los días se tiene el mismo
ánimo. A tus padres y profesores les ocurre algo parecido.
Pero hay que seguir haciendo cada uno su tarea. Todos debemos
apelar a nuestra responsabilidad que nos impulsa a cumplir con
nuestras obligaciones. Difícilmente encontraremos acomodo
en la sociedad si no mantenemos nuestro trabajo, si no somos de
fiar, si no ofrecemos garantía.

Como aporte a la presente investigación, se
aprecia la importancia que tiene para la concientización
sobre la importancia de los estudios en los jóvenes de
bachillerato.

Otros de los trabajos previos realizados, corresponde a
MONTANERO, Manuel, BLÁZQUEZ, Florentino y LEÓN,
José Antonio. Se plantea el problema de que los profesores
de Educación Secundaria se centran en cómo abordar
nuevas estrategias para enseñar a aprender a los alumnos
por medio de técnicas de estudio pero no en
enseñarles a pensar por medio de los "Programas de
enseñar a Pensar". En el trabajo se compara la eficacia de
estos dos tipos de programas en cuanto a su capacidad para
mejorar las estrategias de comprensión del alumno, y en
relación a una tercera propuesta que integra componentes
de ambos y añade otros elementos que pueden posibilitar su
mejor aprovechamiento en contextos curriculares, especialmente en
el marco de los Programas de Diversificación Curricular
(P.D.C) del sistema educativo español. Se realizo en tres
instituciones diferentes con estudiantes entre 16 y 18
años. El estudio se corresponde a un diseño
cuasiexperimental con pretest y postest en donde se recurrieron a
las variables de comprensión, recuerdo demorado y
utilización de técnicas de estudio. Realizando una
serie de pruebas para cada una de las variables. En general, los
resultados obtenidos ponen en duda la eficacia de ciertos
programas de amplia utilización en los centros educativos
y se cuestiona el entrenamiento de ciertas estrategias cognitivas
básicas que los profesores asumen como poco importantes y
se encontró que se debe potenciar las capacidades de
razonamiento y comprensión.

Así, la reconstrucción de la complejidad
de los sentidos que el concepto de concientización ha
asumido progresivamente en el análisis y pensamiento
educativo de Paulo Freire, permite evidenciar cada vez más
claramente el sentido político que el concepto involucra,
en una verdadera acción cultural para la
liberación. De esta manera, la educación, entendida
como practica de la libertad, renovando al hombre en la realidad
social, se hace autentico instrumento de liberación y
deviene pedagogía de la esperanza para el presente y el
futuro de América Latina y de todo el mundo.

Cabe destacar que este abordaje contribuyó a
analizar si la concientización entre las diversas formas
de interpretación en los grupos de estudiantes contribuye
en algún sentido a la importancia de los estudios en los
jóvenes de bachillerato y sobre el comportamiento
anticíclico de la informalidad, de manera que puedan
identificarse algunas combinatorias sociales con un
comportamiento más elástico en comparación
con esa relativa rigidez que surge de una visión general.
Es evidente lo vinculado de la situación de los
jóvenes de bachillerato en la Unidad Educativa "San Juan
Bautista" con respecto a la problemática en estudio,
referente a las condiciones que tienen que lidiar los estudiantes
involucradas en el sector, resaltando el ámbito donde
estudian y las circunstancias que afrontan desde su entorno
familiar para ejercer una actividad loable.

Por otra parte, en el ámbito nacional las
investigaciones acerca de este sector se reflejan en el trabajo
de Muñoz (2003) sobre Motivos para Estudiar, donde se
describen que los tiempos han cambiado, vivimos una cultura
dinámica donde los conocimientos tienen gran importancia.
En la actualidad diez años equivalen a un siglo de otros
tiempos.

2.2 Bases Legales

Es conveniente destacar, que existen disposiciones
generales en el articulado de leyes y tratados nacionales,
así como también algunos acuerdos internacionales:
a) La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV) en su Artículo 104. La educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta
Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misión.

El ingreso, promoción y permanencia en el sistema
educativo, serán establecidos por ley y responderá
a criterios de evaluación de méritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no académica.
b) La Ley orgánica de educación, 2000, en su
Artículo 7º. El proceso educativo estará
estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la
educación con las actividades productivas propias del
desarrollo nacional y regional y deberá crear
hábitos de responsabilidad del individuo con la
producción y la distribución equitativa de sus
resultados. Artículo 26. La educación superior
tendrá como base los niveles precedentes y comprender la
formación profesional y de postgrado. La ley especial
establecerá la coordinación e integración de
las instituciones del nivel de educación superior, sus
relaciones con los demás niveles y modalidades, el
régimen, organización y demás
características de las distintas clases de institutos de
educación superior, de los estudios que en ellos se cursan
y de los títulos y grados que otorguen y las obligaciones
de orden ético y social de los titulados.

2.3 Definición de
Términos

A continuación se definirá cada uno de los
aspectos teóricos procurando hacer claridad en las
definiciones planteadas por los diferentes autores.

Aprendizaje: Se define como un cambio en la
capacidad o disposición humana, relativamente duradero y
además no puede ser explicado por procesos de
maduración. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra sólo a través del
aprendizaje.

Estudio. Estudio es el proceso realizado por un
estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que
realiza el estudiante para aprender cosas nuevas.

El estudiante de bachillerato: Al pensar en el
bachillerato hay que reconocer que los estudiantes de este
periodo de formación representan una parte importante y
amplia del conjunto de jóvenes del país. Por esta
razón todo el acontecer educativo está en
concordancia con lo que se puede esperar del tipo medio de
estudiantes y no está diseñado para un grupo con
capacidades superiores. Por esto, en parte, es posible alcanzar
un rendimiento aceptable y sin necesidad de esfuerzos especiales.
En el caso de que se posean capacidades normales y se trabaje
intensamente los resultados serán muy buenos pues la
competencia no es tan difícil. El tipo de trabajo en la
educación intermedia es de un nivel acorde con las
características, condiciones y objetivos de
ésta.

Estudiante de universidad: La universidad le
presenta cosas distintas al estudiante. En primera instancia
sólo un porcentaje bajo de quienes se gradúan en la
escuela intermedia ingresan a ella. La mayoría de
estudiantes son personas con buenas capacidades para responder a
este nivel. Recordemos que han sido seleccionados mediante
procesos especiales y previamente probados. Ahora está en
un grupo más homogéneo en cuanto a intereses,
capacidades y metas. Algunos estudiantes son excepcionales,
tienen capacidades superiores y están ubicados en
áreas específicas y buscan objetivos definidos. La
situación se plantea en forma distinta para el estudiante
pues el ritmo, el tipo de trabajo y las demandas están en
razón de un nivel superior y un grupo de mayor calidad
intelectual. El estudiante debe obrar por cuenta y riesgo propio.
El estudiante es considerado persona adulta y puede hacer lo que
desee cuando y como guste. Esta nueva situación le plantea
la necesidad de distribuir adecuadamente el tiempo y mantener un
nivel alto de motivación.

Quizá cuando el estudiante llega a la universidad
aún no se ha dado cuenta de la importancia que tiene una
metodología adecuada para enfrentar el aprendizaje en las
diversas materias. Es aquí donde él necesita acudir
a nuevos procedimientos para alcanzar un aprendizaje oportuno y
eficaz de los distintos contenidos que le ofrecen las diferentes
asignaturas. Dada la circunstancia, el estudiante necesita
estrategias específicas para enfrentarse a cada una de
estas especialidades. Dichas estrategias él las debe
definir, experimentar y evaluar cuidadosamente en forma oportuna
y más o menos rápida de manera que le permitan
alcanzar las metas intermedias que se ha propuesto y a la vez
capacitarse más para lograr sus objetivos
finales.

De la manera como el estudiante aprenda a enfrentar las
nuevas demandas académicas va a depender su éxito o
fracaso. Estas exigencias son mayores en la universidad, el ritmo
de estudio es superior al del bachillerato, cada una de las
materias le exigen más tiempo según propias
peculiaridades. La intensidad académica de la universidad
se diferencia claramente de la del bachillerato.

CAPITULO III

Marco
metodológico

3.1 Tipo de Investigación

El enfoque de la investigación en este
capítulo hace referencia a la metodología de la
investigación como tal, es decir los métodos que
utiliza el investigador para asegurar los datos que necesita para
su investigación, así como lo indica Goyett (1998)
cuando expresa que "existen diversos lenguajes
epistemológicos en los que se pueden fundamentar sus
prácticas" (p.124), en este sentido, esta
investigación es interpretada bajo el enfoque de
Investigación Cualitativa, organizándose en
función del método de estudio de caso.

Partiendo del método cualitativo se
utilizó el tipo de Estudio de Casos, ya que el
ámbito de la investigación es la educación y
por eso se ajusta a la necesidad que se pretendió
investigar. Concretamente, el estudio hizo referencia a la
problemática de concientización sobre la
importancia de los estudios de los jóvenes de bachillerato
en la Institución Unidad Educativa "San Juan Bautista" en
la cual se señalaron acciones inadecuadas, exhibidas por
los alumnos y alumnas que muestran lo que sucede en su entorno y,
sus causas hay que buscarlas en varios factores, sociales,
ambientales, escolares, familiares y personales.

Muchas veces se observa que la convivencia se rompe
hasta el punto de hacer imposible la formación de sus
estudiantes; sin embargo se hace una revisión de los
principales problemas existentes con el propósito de
mejorar la realidad y a la vez estudiar la mejor vía que
conduzca a una solución, es por ello que de acuerdo con el
enfoque cualitativo y parafraseando a Stake se persigue el
entendimiento del hecho en su propio contexto. Los estudios de
caso según Stake (1998)

…es el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias importantes. Explica el autor que en
el uso de un caso singular el investigador cualitativo puede
destacar las diferencias sutiles, la secuencia de los
acontecimientos en su contexto, la globalidad de las situaciones
personales.

La metodología del Estudio de Caso aplicado es
como señala el autor antes mencionado, quien explica que
son aspectos importantes por conocer y que con el estudio de
casos no se considera la muestra ya que no se centra en ella. El
objetivo central de un estudio de caso no es la
comprensión de otro, lo principal es comprender el caso en
sí. Se recomienda escoger casos fáciles de abordar,
considerando la unicidad y el contexto, ya que esto puede ayudar
o por el contrario limitar lo que se aprenda. Así mismo se
explica que, al momento de seleccionar las unidades de
análisis hay que preguntarse acerca de cuál caso
nos ayudará a entender la problemática a
indagar.

3.2 Procedimiento de la
investigación

Para lograr el sentido de la unicidad es importante
conocer el contexto en el que se desarrolla la situación
problemática. Se puede considerar desde esta perspectiva
un escenario, parafraseando a Stake (1998), el escenario de la
investigación es el hábitat natural donde se da el
estudio de campo y donde el sujeto investigador puede observar
los acontecimientos sin manipulación de los mismos, esto
es lo que se considera la observación naturalista. En el
caso del estudio aquí presentado el escenario fue la
Unidad Educativa "San Juan Bautista", la cual es una escuela de
dependencia privada ubicada en el sector Flor Amarilla de la
urbanización Tacarigua-Las Villas del municipio Valencia,
estado Carabobo. Dicha institución está conformada
por una matrícula de 230 estudiantes pertenecientes a un
solo turno, además cuenta con una organización
estructural conformada por: Un Director (1), Un (1) Coordinador
Académico, Diez (10) docentes de aula, Una (1) Secretaria,
Una (1) Portera y de Limpieza o Ambientalista.

IMAGEN

Fuente: U.E. "San Juan Bautista",
2012

Este es el escenario donde se encontraron las unidades
de estudios, ubicados los 7º Grados, 8º Grados, 9º
Grados y 4º Año; identificados como secciones "U". La
investigación como tal, fue titulada inicialmente como
"Concientización sobre la importancia de los estudios en
los jóvenes de bachillerato", y a lo largo del estudio y
su investigación se determinó el titulo
"Concientización sobre la importancia de los estudios en
los jóvenes de bachillerato".

3.3 Población y
Muestra

La matricula de estos grados con secciones "U"
están comprendidos por un número de ciento nueve
(109) estudiantes de los cuales cincuenta (50) son varones y
cincuenta y nueve (59) son hembras. Las unidades de estudios
estuvieron conformadas por ocho (40) informantes claves. Es
importante definir los criterios considerados para la
selección de las unidades de estudios, los cuales giraron
en torno a la combatividad, los tipos, la frecuencia, factores,
incidencia en el rendimiento, igualmente determinaron el entorno.
Una particularidad del estudio de caso es que las investigaciones
pueden caracterizarse por su propósito, en tal sentido,
esta investigación identificó los factores que
inciden en el desarrollo de concientización en los alumnos
y alumnas, es por lo tanto, descriptiva e
interpretativa.

3.4 Informantes Claves

Como se explicó con anterioridad los sujetos de
estudio estuvieron representados por los estudiantes que
respondían a los criterios preestablecidos, y que en este
caso concreto estuvo conformado por alumnos y alumnas que
respondían al perfil de combatividad que motivó el
estudio. En la investigación cualitativa según
Álvarez (2003) "no interesa la representatividad; una
investigación puede ser valiosa si se realiza en un solo
caso (estudio de caso), por lo tanto se habla de muestra
teórica, como por ejemplo, una familia o un grupo
cualquiera de pocas personas" (p.32). En la muestra
teórica se puede inferir que tiene como propósito
elegir casos que puedan dar información en la medida que
se estudian. Igualmente en la investigación cualitativa se
llaman unidades de análisis. En esta investigación
se utilizó como unidad de análisis treinta y seis
(36) casos de estudiantes con características del nivel
socioeconómico diferentes de unos y de otros en el aula de
clase; cuatro (04) docentes con alumnos de características
del nivel socioeconómico diferentes, para un total de tres
(40) informantes claves.

3.5 Recolección de la
Información

De acuerdo con Stake (2007) "no existe un momento
determinado en que se inicie la recogida de datos. Empieza antes
de que lo haga la dedicación plena al estudio;
antecedentes, conocimientos de otros casos, primeras
impresiones." En esta investigación se utilizaron
diferentes formas de obtener los datos, los cuales se
clasificaron atendiendo los estudios de Stake por medio de las
categorías en que se puedan dividir las variables en
cuestión y se utilizó el principio de
triangulación para garantizar la validez interna de la
investigación.

Esto permitió verificar si los datos obtenidos a
través de las diferentes fuentes de información
guardaban relación entre sí, es decir, si desde las
diferentes perspectivas, los aspectos logrados en el estudio
coincidían en el problema que se estudia. En consecuencia
se pudo utilizar diferentes fuentes de información tales
como: base de datos, Internet, entrevista a investigadores del
área, documentos y estadísticas relacionados con el
fenómeno abordado en la investigación.

3.6 Técnicas para la
Recolección de Datos

Este estudio en particular utilizó la
observación reflexión participante de los alumnos
investigadores del equipo para llegar a la comprensión
significativa del hecho que investigan. Así mismo se
utilizó la Entrevista a los informantes claves para
obtener testimonios claves que orientaron el estudio, los cuales
se recogieron en borradores o grabaciones según el caso.
Así como también se utilizó la entrevista
con los adultos significantes de los casos en estudio (docentes
según el caso).

A continuación se ofrece una breve
descripción de las técnicas utilizadas de acuerdo
con los criterios de diversos autores:

3.6.1 La Observación

Parafraseando a Stake es una técnica que permite
en los modelos cualitativos hacer interpretaciones en el trabajo
de campo, para emitir juicios subjetivos, analizarlos y
resumirlos como producto del trabajo intelectual o cognitivo del
sujeto investigador. La observación se realizó a
partir del diario de campo en el cual se registran muy bien los
acontecimientos en la que se cuenta la historia, la
situación y el problema, centrando la atención en
los acontecimientos.

3.6.2 La Entrevista

De acuerdo con Galindo (1998) la entrevista se define
como "una conversación verbal entre dos o más seres
humanos (entrevistadores y entrevistados), cuya finalidad es lo
que en verdad le otorga tal carácter, es decir en un
sentido amplio, la entrevista es una conversación que
establece un interrogador y un interrogado" (p. 281). Se realiza
a partir de una serie de preguntas cortas orientadas en el tema
en el que se llevó el registro de las entrevistas, en el
cual se escuchó a los entrevistados, tomando nota de lo
expresado por estos.

3.7 Análisis e
Interpretación de la Información

En una investigación cualitativa, lo principal es
generar una comprensión del problema de
investigación, señala Martínez (2006) que
"los datos recabados tienen que ser suficientemente comprensivos
y significativos para poder lograr los objetivos prefijados y
responder a las diferentes interrogantes de la
investigación" (p., 126).

De igual manera, explica Stake que lo
característico de la investigación cualitativa es
que se buscan las relaciones entre los resultados esperados, en
el caso de esta investigación se indagó acerca de
las relaciones que han determinado en los estudiantes conductas
de concientización que generan interés o
desinterés sobre la importancia de los estudios en el aula
de clase y en el mismo contexto institucional, igualmente se
indagó como se establecen las relaciones que fijan pautas
de los estudios de bachillerato y dan origen al incremento del
aprendizaje adecuado y a la interacción con los docentes y
demás integrantes de la U.E. San Juan Bautista.

Pese a que no existe ninguna fórmula considerada
como la mejor manera, es importante narrar
sistemáticamente todo el proceso, es decir, qué
actividades se realizaron para llegar a las conclusiones.
Parafraseando a Martínez (2006) se trata de explicar por
donde partió, por cual camino, es decir que se debe
exponer y justificar los procesos mentales que hicieron posible
comparaciones, generalizaciones, que principios permitieron la
teorización como estrategia metodológica en este
estudio.

La primera fase del análisis inductivo se dio
mientras se recolectaba la información, para lo cual fue
necesario grabar las entrevistas realizadas, las diferentes
respuestas y perspectivas que giran alrededor del tema, para
después transcribirlas, junto con las notas
mentales.

3.8 Interpretación de las
Unidades

La investigación cualitativa va más
allá de la relación causa efecto, lo que implica
una interacción producto de la observación, donde
el sujeto investigador va construyendo a partir de sus esquemas
mentales y las conexiones que logra captar del contexto como
producto de la observación directa, es aquí donde
se da la interpretación fenomenológica y se
construye a partir de las inferencias.

Desde esta interpretación, cobra sentido los
aportes de Martínez (2006) quien señala que es
importante "Estructurar esa información
integrándola en un todo coherente y lógico" (p.,
67).

Luego se procedió a la categorización de
acuerdo con los lineamientos establecido. Esto viene a significar
que cuando se estudia un fenómeno se hace desde la
influencia del contexto, porque ninguna experiencia está
aislada del mismo y, sus múltiples variables inciden en la
conformación del hecho o fenómeno en estudio, por
eso el mismo debe ser abordado desde el conjunto de las
relaciones e interacciones. La unicidad como señala Stake
"es de importancia fundamental para la comprensión del
caso particular" (p., 47)

En esta investigación se hizo el proceso de
interpretación de las relaciones presentes en la
concientización sobre la importancia de los estudios de
los jóvenes de bachillerato, mediante el análisis
de las entrevistas, para organizar y categorizar, hacia el
sentido de la unicidad que permitiera la comprensión del
caso.

3.9 Validez de la
Información

La validez de la información se dio por
triangulación, procedimiento que permite la
precisión de las interpretaciones obtenidas en la recogida
de datos de la diferentes fuentes que se utilizaron durante el
Estudio de Caso, ya que es importante constatar la calidad y
veracidad de las interpretaciones que se realizaron de acuerdo
con Stake (2007) en la investigación cualitativa, "la
triangulación de las fuentes de datos es el esfuerzo por
ver si aquello que observamos y de lo que informamos contienen el
mismo significado cuando lo encontramos en otra circunstancias".
(p.98)

Como producto de la intersección de
técnicas se puede decir que los jóvenes del caso
estudiado realmente presentan problemas de concientización
sobre la importancia de los estudios de bachillerato; la cual
manifiestan con actitudes de desapego y de irrespeto y
violación de las normas institucionales, tanto de
convivencia escolar como grupal. En tal sentido se puede
correlacionar las posibles causas del problema cuando los
docentes explican que el hogar, la comunidad y la
socialización son determinantes en la
concientización, y se corrobora cuando los mismos
jóvenes no manifiestan ese interés en interpretar
la importancia del bachillerato. Como producto de la
triangulación de fuentes que fue lo que hizo de la
investigación para el análisis de los datos se pudo
observar que: se pudo constatar que los jóvenes del caso
estudiado presentan problemas de concientización,
experiencias de desapego a las normas, igualmente se pudo
correlacionar las posibles causas en agentes como la comunidad,
el hogar, generando un proceso de socialización
cónsono con unos espacios de violencia tanto en el
núcleo familiar como en la comunidad.

CAPITULO IV

Aspectos
administrativos

4.1 Plan de Acciones

• 1. Revisión
  bibliográfica

• 2. Elaboración del protocolo para todo
  el diseño del trabajo

• 3. Recolección de datos

• 4. Procesamiento y análisis

• 5. Elaboración del informe
  final

• 6. Revisión

• 7. Entrega

4.2 Asignación de Recursos

4.2.1 Recursos Humanos

El presente trabajo, titulado "Concientización
sobre la importancia de los estudios en los jóvenes de
bachillerato", fue realizado por cuatro activos estudiantes
investigadores, ellos fueron: Dorbelys Juleoannys López
Villegas; Deivi Eduardo González Arteaga; Raidelys
María Borrego Lugo; Miguel Ángel Ángulo
Rivera.

4.3 Recursos Materiales

4.3.1 Bienes Corrientes

• Lapiceros (04)

• Papel bond tamaño carta (500)

• Corrector liquido (01)

• Protocolo de encuestas (120)

• Material de procesamiento de datos

• CD (04)

• Tinta de impresora (02)

• Cámara fotográfica (01)

4.3.2 Servicios

• Teléfonos fijos y celulares

• Búsqueda de información por
  internet

• Libros, revistas y tesis relacionadas a la
  investigación

• De impresiones y fotocopias

• De movilidad de los estudiantes
  investigadores

• De consultoría

4.4 Recursos Financieros

4.4.1 Materiales

4.4.2 Servicios

4.4.3 Viáticos

4.5 Cronograma de Actividades

CAPITULO V

Conclusiones y
recomendaciones

5.1 Conclusiones

Una breve recapitulación final sobre los
resultados presentados permite resumir las principales
consideraciones sobre la concientización sobre la
importancia de los estudios en los jóvenes de bachillerato
en el país en general, y en el primer y segundo ciclo de
enseñanza secundaria en particular.

• a) A lo largo de las últimas
  décadas, y a pesar de los esfuerzos reiterados por
  mejorar el desempeño del sistema educativo venezolano,
  los estudios muestran las dificultades de repetir en el ciclo
  de la enseñanza media el mismo éxito que se
  lograra con la enseñanza primaria y, en buena medida,
  con el Ciclo Básico. El nivel de escolarización
  promedio de las jóvenes generaciones aumenta en
  accesibilidad pero mejora muy lentamente en logros, lo que se
  refleja en que el país pierde posiciones relativas con
  respecto al movimiento general de la región
  latinoamericana.

El ciclo de la enseñanza media –y en
particular los años correspondientes a 7º, 8º y
9º de la educación secundaria– se ha
transformado crecientemente en uno de los principales "filtros"
del sistema educativo del país. Más precisamente,
hay tres "filtros" importantes en el sistema: el primero se
produce por la proporción de jóvenes y niños
que, habiendo finalizado el 6º grado de la enseñanza
primaria, no continúan el Ciclo Básico; el segundo
se registra al interior del Ciclo Básico, y, el tercero,
en la Enseñanza Media Superior.

Del total de jóvenes entre 12 y 25 años
que abandonaron el sistema educativo, aproximadamente un 23% lo
ha hecho luego de completar Primaria; un 27%, a lo largo del
Ciclo Básico (habiéndolo completado o no); y un
20%, en la enseñanza media superior. Sin embargo, en
términos relativos al ingreso a cada ciclo, el
Bachillerato presenta el índice más crítico
de retención. Esta situación se torna más
preocupante si se considera que aquellos jóvenes que han
alcanzado a ingresar a este ciclo han superado con éxito
las anteriores barreras, realizando además una fuerte
apuesta a la inversión en educación.

• b) A lo largo de las últimas
  décadas la enseñanza media superior
  creció significativamente en forma regular con ciertos
  impulsos notables en los años 60, 80 y segunda mitad
  de los 90. Especialmente al final del período se
  expandió el ciclo hacia el interior del país
  alcanzando un balance regional, por cierto democratizador,
  que cambió fuertemente la configuración de la
  oferta.

• c) Las transformaciones ocurridas con motivo de
  la expansión de la matrícula presentan dos
  caras muy diferentes del proceso de democratización de
  la enseñanza media superior. Por una parte, se
  democratiza la cobertura absorbiendo contingentes crecientes
  de jóvenes de niveles sociales medio-bajos y bajos.
  Por otra parte, no ocurre lo mismo con los egresos en donde
  la inequidad es manifiesta. Las dificultades de
  retención de los jóvenes en el sistema es
  selectiva y afecta en mayor medida a los "recién"
  incorporados. El proceso de democratización matricular
  no ha generado una necesaria reflexión sobre los
  principios y orientaciones curriculares y, por otro lado, no
  han sido acompañados de las necesarias inversiones en
  obra física, materiales educativos y
  capacitación docente.

En este sentido, resulta bastante menos efectiva la
democratización de los egresos que la correspondiente a la
matrícula. Aún más, es posible afirmar que
parte de esos resultados son esperables y se registran con
frecuencia cuando cambia la composición de los
estudiantes, haciéndose más heterogénea
socialmente por la incorporación de sectores sociales en
condiciones desventajosas (clima educativo bajo, ingresos
correspondientes a los 20% inferiores, etc.) Por esta misma
razón, la inequidad del sistema puede experimentar un
crecimiento en la medida en que el elevado abandono escolar es
hijo del propio éxito de la expansión de la
matrícula. En consecuencia, cuando se observan los
resultados educativos, si los mismos no mejoran y muestran pautas
estables, ello no debe interpretarse necesariamente como un
resultado negativo. En suma, las evidencias presentadas en este
informe señalan que uno de los principales desafíos
de la política educativa radica en la necesidad de
contrarrestar los efectos negativos aproximando la
democratización de los egresos a la democratización
de la matrícula.

• d) Si bien persisten importantes dificultades
  en el acceso al segundo ciclo, la información
  presentada a lo largo del informe indica que el sistema ha
  logrado incrementar paulatinamente los niveles de cobertura
  correspondientes. No obstante, es de subrayar el bajo
  desempeño del sistema en cuanto a su capacidad de
  retener a los jóvenes ya incorporados. Ni los factores
  extraescolares se muestran suficientemente favorables para
  motivar a los jóvenes a mantenerse dentro del sistema
  ni las transformaciones ocurridas en la manipulación
  de los factores intraescolares parecen haber hecho de los
  contextos de estudio ámbitos adecuadamente atractivos
  y motivadores que alienten la inversión de los
  jóvenes en educación.

• e) La reiteración de experiencias
  educativas frustrantes es uno de los principales factores
  responsables del proceso de marginalización y
  alienación progresiva del estudiante, conducente a la
  deserción en el Bachillerato. Algunos de estos
  indicadores se hicieron manifiestos cuando se estudió
  el desempeño de los jóvenes en los
  exámenes. Parece fuera de toda duda que los
  críticos resultados obtenidos, tanto en la tasa de
  aprobación como en la de presentación a los
  exámenes, definen y condensan la manifestación
  más relevante de las situaciones de fracaso
  registradas en el Bachillerato Secundario.

Las hipótesis acerca de las razones de esta
preocupante situación del Bachillerato son muchas y forman
parte desde hace varias décadas del diagnóstico y
del debate sobre política educativa. Aquí no se
entrará a tal debate. No obstante, es conveniente
señalar que no parece posible sustentar una
transformación del ciclo en forma consistente sin procurar
un consenso acerca de las razones del fracaso, de los mecanismos
conducentes al mismo, y de ciertos acuerdos mínimos sobre
la jerarquía de estos mecanismos. En la medida en que
existan y subsistan desacuerdos importantes y desencuentros
críticos en la definición de las razones de esta
situación se generan dificultades importantes para
sostener políticas eficientes tendientes a
revertirla.

5.2 Recomendaciones

En un contexto de mundo globalizado, crecientemente
desigual y competitivo, la generación de una sociedad
equitativa en oportunidades es un asunto complejo que requiere de
un sistema educativo de alta calidad y equidad. Sin una
sólida base educativa que apunte a una juventud con
niveles de formación progresivamente más elevados,
difícilmente podrá Venezuela superar este
desafío. Particularmente, en la Educación Media
Superior resulta necesaria una reflexión acerca de los
problemas y desafíos del Ciclo, calibrando sus alcances y
sus consecuencias para los jóvenes. La evidencia
presentada a lo largo de este documento sugiere la necesidad de
definir y acordar una agenda de transformación profunda
–más que un acotado ajuste
programático– que apunte a cambios de magnitud en
aspectos sustantivos.

Reseñas
bibliográficas

Asamblea Nacional Constituyente, (1999).

Quevedo, (2004).

D"Angelo, (2000), p.1

Albornoz, (1992), p.53

Albornoz, (1992), p.80

Albornoz, (1992), p.11

Chirinos, (1986), p.1

Chirinos, (1986), p.13

Chirinos, (1986), p.18-19

Freire, (1985), p.15

Guerrero L., Rojas E., Cruz C., Quezada C.,
Hernández S., (2003).

De la Barreda L., (2001).

Muñoz C., (2005)

Goyett, (1998), p.124.

Stake, (1998)

Stake, (2007)

Galindo, (1998), p.281

Martínez, (2006), p.126

Anexos

ANEXOS 1

(Aplicación de Encuestas en
Aula)

ANEXOS 2

(Encuestas)

ANEXOS 3

(Resultados de
Encuestas)

DEDICATORIA

Nuestra tesis se la dedicamos con todo amor y
cariño.

A ti Dios Todopoderoso, por tener familiares
maravillosos y permitirnos conocer personas maravillosas que nos
brindaron su amistad durante nuestra vida.

Con mucho cariño a nuestros padres que han estado
con nosotros en todo momento. Gracias a nuestros padres, por
permitirnos estudiar e insistir en nuestros estudios, aunque
hemos pasado tiempos difíciles siempre han estado
apoyándonos y brindándonos su amor, y por estar a
nuestro lado le dedicamos este logro de todo
corazón.

A todos nuestros compañeros y mis amigos, muchas
gracias por estar con nosotros en todo este tiempo, gracias por
ser nuestros amigos y recuerden que siempre los llevaremos en
nuestros corazones.

Y, finalmente a les decimos que sin ustedes no lo
hubiésemos logrado, y el trabajo en equipo sirvió
de algo y he aquí el fruto. Les agradecemos a todos
ustedes con el alma el haber llegado a nuestras vidas y el
compartir momentos agradables y momentos tristes, pero esos
momentos son los que nos hacen crecer y valorar a las personas
que nos rodean.

Los queremos mucho y nunca los olvidaremos.

AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios Todopoderoso, porque sin su ayuda no
se habría logrado culminar esta meta.

Para poder realizar este proyecto de la mejor manera
posible fue necesario el apoyo de muchas personas a las cuales
quiero agradecer.

A nuestros padres y familiares, por su constancia y
apoyo durante la fase de estudio.

A nuestra tutora, Marielys Martínez, por su
dedicación y oportuna orientación en el transcurso
de este proyecto investigativo.

Al personal directivo, docente y administrativo del
colegio UE "San Juan Bautista" por la colaboración
proporcionada.

A todas aquellas personas que de una u otra manera
hicieron posible el logro de este objetivo ya
planteado.

Autor:

Dorbelys López

Raidelys Borrego

Miguel Ángulo

Deivi González

Eviado por:

Leopoldo López
Villarte

Tutora:

PROF.: Marielys Martínez

Flor Amarilla, 15 de junio 2012.